PhầnI: tổng quan
1. Lý do chọn đề tài:
a/ Cơ sở lí luận
Hiện nay và trong tương lai, xã hội loài người đang và sẽ phát triển tới một hình nữa " xã hội có sự thống trị của tri thức " dưới tác động của sự bùng nổ về khoa học và công nghệ. Cùng nhiều yếu tố khác. Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả, bất kỳ trường nào cũng chỉ cung cấp cho con người khối lượng kiến thức có hạn. Điều quan trọng mà nhà trường cần trang bị cho học sinh đó là tiềm lực, là phương pháp chiếm lĩnh tri thức.
Nghị quyết hội nghị lần thứ VI của BCH trung ương Đảng khóa VII đã khẳng định: " Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, các bậc học . . . áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ". Đổi mới phương pháp dạy học không phải chỉ là một thủ pháp, thay đổi biện pháp mà là sự chuyển đổi cơ bản của lối dạy học giáo điều theo thông tin tiếp thu sang lối dạy tích cực, chủ động, sáng tạo.
" Tìm biện pháp để nâng cao hiệu quả giờ dạy luyện tập hình học cũng là một hướng đáp ứng phương pháp dạy học như vậy ".
Xuất phát từ điền khẳng định: Mỗi nội dung dạy học đều liên quan mật thiết với những hoạt động nhất định. Quá trình dạy học là quá trình điều khiển hoạt động và giao lưu của học sinh nhằm thực hiện mục đích dạy học.
b/ Cơ sở thực tiễn:
Qua quan sát và thăm lớp - dự giờ từ nhưngx năm học trước tôi nhận thấy: Học sinh thường không thích những giờ luyện tập, giáo viên thì thường không chọn những giờ luyện tập để thao giảng.
Đã từ lâu, vấn đề dạy một giờ luyên tập cũng như ôn tập chương như thế nào được hầu hết các giáo viên nói chung và giáo viên dạy toán nói riêng quan tâm.

Đây là một loại giờ dạy khó, cần đầu tư nhiều thời gian và trí tuệ.
Hơn thế nữa với bộ môn hình theo chương trình sách giáo khoa mới một giờ dạy luyện tập ngày càng được quan tâm đúng mức.
2/ Nhiệm vụ nghiên cứu:
Thực hiện ba nhiệm vụ nghiên cứu có quan hệ mật thiết với nhau.
- Xác định mục đích dạy giờ luyện tập trong chương trình toán 6, 7, 8. Làm thế nào để học sinh có được hứng thú chủ động, sáng tạo, tích cực trong việc tổng hợp kiến thức và vận dụng được các kiến thức đó vào thực hành giải quyết các vấn đề thực tế liên quan.
- Xác định nội dung " dạy giờ luyện tập hình học trong chương trình toán 6, 7, 8".
- Nghiên cứu phương pháp dạy giờ luyện tập hình học 6, 7, 8.
3/ Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu lí luận liên quan.
- Nghiên cứu thực tiễn.
+ Phỏng vấn.
+ Điều tra qua phiếu.
- Phân tích tổng hợp.
- Tổng kết kinh nghiệm.
Thực nghiệm giáo dục.
4/ Phạm vi nghiên cứu của đề tài:
- Đề tài nghiên cứu về việc giảng dạy giờ luyện tập trong chương trình môn hình học 6, 7, 8.
Đối tượng: Qúa trình nghiên cứu về việc dạy giờ luyện tập hình học 6, 7 , 8
Phạm vi: Các giờ luyện tập – hình học lớp 6, 7, 8
Thời gian thực hiện: Có thể thực hiện trong nhiều năm
5. ý nghĩa của đề tài.
Góp phần thực hiện đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy và học các
môn học của Đảng và nhà nước: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” để trở thành những con người thành đạt mà xã hội cần.
Phần II: Nội dung
Chương I: Một số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài.
Để nâng cao hiệu quả của giờ luyện tập tì dù với biện pháp nào cũng phải thông qua các hoạt động của học sinh. Trước hết phải thấy được quá trình dạy học là quá trình triển khai hoạt động và giao lưu của học sinh nhằm tực hiện những mục đích dạy học.
Học tập là một quá trình xử lí thông tin, quá trình này có các chức năng đưa thông tin vào, ghi nhớ thông tin và điều phối. Học sinh thực hiện những chức năng này bằng hững hoạt động của mình.
Hoạt động thúc đẩy sự phát triển là hoạt động mà chủ thể thực hiện một cách tự giác và tích cực. Vì vậy cần cố gắng gây động cơ để học sinh có ý thức thực hiện hoạt động.
Chương II: Thực trạng về việc dạy giờ luyện tập trong môn toán lớp 6,7,8.
Thực trạng.
Thực trạng chúng ta thường thấy trong các giờ luyện tập là:
Giáo viên yêu cầu học sin liệt kê và nhắc lại nội dung các kiến thức đã học trong giờ luyện tập( Theo thứ tự các mục trong bài).
Giáo viên cho học sin ghi lại các nội dung cơ bản của các kiến thức đó.
Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh giỏi một số bài luyện tập ( trong sách giáo khoa).
Dẫn đến tình trạng cả học sinh và giáo viên đều không thích học và dạy giờ luyện tập.
Cũng từ thực trạng đó dẫn đến khả năng nhớ – tổng hợp kiến thức, tìm ra mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức để vận dụng giải các bài tập tổng hợp không tốt.
Nguyên nhân.
Về phía giáo viên.
Thiên về cung cấp bài dạy cho học sinh một cách thụ động: Thương chỉ nhắc lại những kiến thức đã học rồi cho làm một số bài tập ( giáo viên chỉ ra)
Thường chỉ chú ý số lượng hơn chất lượng giờ luyện tập: Thường bằng lòng và kết thúc giờ luyện tập bằng việc: Đã điểm lai được hết các nội dung kiến thức đã học trong giờ luyện tập và đã hướng dẫn giải được một số bài tập.
Về phía học sinh.
Quen với việc tiếp thu kiến thức từ thầy một cách thụ động.
Với đặc điểm tâm lí lứa tuổi ( 11 – 12 tuổi): Ham chơi, nhu cầu “tự nghiên cứu” để nâng cao kiến thức rất ít nên nếu không được sự quan tâm, dìu dắt của thầy thì việc chỉ biết chép lại và học những gì thầy cho ghi là điều dễ xảy ra.
Chương III: Tìm biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy luyện tập trong môn toán 6,7,8.
Theo tôi để nâng cao hiệu quả của một giờ dạy luyện tập thì phải cần thực hiện những công việc sau:
Chuẩn bị cho giờ dạy luyện tập.
Để có một giờ dạy luyện tập tốt, công việc đầu tiên chúng ta phải làm đó là khâu chuẩn bị ở cả thầy và trò, nếu được chuẩn bị kĩ càng bao nhiêu thì giờ dạy càng thành công bấy nhiêu.
Việc chuẩn bị của giáo viên.
Về nội dung:
Dựa vào tài liệu sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo, giáo viên cần xây dựng một bảng các nội dung cần thực hiện trong giờ luyện tập. Các nội dung của giờ luyện tập được thống kê đầy đủ, chính xác, khoa học và có logic với nhau để tiện cho việc thực hiện trên lớp.
Có xác định kiến thức trọng tâm của giờ luyện tập và các kiến thức có liên quan đến kiến thức cũ, kiến thức chuẩn bị cho hình thành khái niệm mới.
Về phương pháp:
Công việc chuẩn bị cho giờ luyện tập của giáo viên phải được tiến hành ngay sau mỗi bài học. Sau mỗi bài học, đến phần củng cố giáo viên phải có ý thức chốt lại những kiến thức cơ bản của bài và nhấn mạnh các kiến thức dó có liên quan đến kiến thức nào của bài trước và nó được nhắc lại ở mục nào của bài sau. Có nghĩa là giáo viên phải hướng dấn học sinh xaay dựng kiến thức mới trên cơ sở kiến thức cũ theo phương pháp “ quy lạ về quen”. Từ đó để học sin thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức trong giờ luyện tập.
Sau khi học xong bài của giờ luỵện tập, giáo viên tổng hợp lại thành một hệ thống câu hỏi và bài tập để cho học sinh chuẩn bị ở nhà dưới nhiều hình thức khác nhau:
+ Trả lời câu hỏi
+ Điền vào chỗ trống
+ Trắc nghiệm
Ví dụ 1: Trong bài ôn tập chương I ( Hình 6 – tập 1)
Để ôn phần lí thuyết trong chương, giáo viên tổ chức cho học sinh hai hoạt động:
HĐ 1: Điền vào chỗ trống (...)
Trong ba điểm thẳng hàng.... điểm nằm giữa hai điểm còn lại.
Có một và chỉ một đường thẳng đi qua ....
Mỗi điểm trên đường thẳng là.... của hai tia đối nhau.
Nếu.... thì AM + MB = AB.
HĐ 2: Trong các câu sau, câu nào đúng (Đ), câu nào sai (S):
Đoạn thẳng AB là hình gồm các điểm nằm giữa hai điểm A và B.
Nếu M là trung điểm của đoạn thẳng AB thì M cách đều hai điểm A và B.
Trung điểm của đoạn thẳng AB là điểm cách đều hai điểm A và B.
Hai đường thẳng phân biệt thì hoặc cắt nhau, hoặc song song.
Hai tia phân biệt là hai tia không có điểm chung
Hai tia đối nhau cùng nằm trên một đường thẳng.
Hai tia cùng nằm trên một đường thẳng thì đối nhau.
Cũng có thể giáo viên hướng dẫn để học sinh tự lập các bảng hệ thống mà kiến thức trong bảng có liên quan đến nhau theo cả hàng lẫn cột, tận dụng sơ đồ đó để hệ thống lại kiến thức. Có thể giáo viên để lại một số kiến thức cho học sinh tự điền chiều mũi tên, điền vào ô trống.
Ví dụ 2: Dạy học bài điểm thuộc đường thẳng – toán 6 tập 1.
Điền vào chỗ trống trong bảng dưới đây:
Cách viết thông thường
Hình vẽ
Kí hiệu


( M
M






M(a





a





N(a


Ví dụ 3: Dạy học bài điểm thuộc đường thẳng – toán 6 tập 1.
Điền vào chỗ trống trong bảng dưới đây:
Yêu cầu học sinh phải điền vào ô trống cả hình vẽ và kí hiệu



Cách viết thông thường
Hình vẽ
Kí hiệu

Điểm M







M(a

Đường thẳng a













Phần bài tập:
Giáo viên cần chọn những bài có nội dung tổng hợp nhiều kiến thức liên quan đê