sáng kiến kinh nghiệm
phương pháp đặt câu hỏi
Trong dạy thơ trữ tình

A- lí do chọn sáng kiến
I- Lí do chọn đề tài:

1-Cơ sở lí luận:
Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ Văn là một bộ môn quan trọng. Đây là một môn chiếm tỉ lệ giờ cao trong số các tiết học, là một bộ môn có nội dung nghệ thuật, vừa có nội dung khoa học như bất kì bộ môn văn hoá nào khác. Do vậy: “Dạy Văn là dạy cách làm người”.Trong những năm gần đăy, việc dạy học môn ngữ văn trong nhà trường THCS nói riêng và trong nhà trường phổ thông nói chung đã có những chuyển biến rõ rệt theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh . Giáo viên tích cực tiếp thu phương pháp mới ; học sinh tiếp thu theo hướng tích cực chủ động. Để khẳng định sự đổi mới phương pháp dạy học mới, chúng tôi chú ý tới khâu giảng dạy của thay và khâu tiếp nhận của trò. Nếu mhư trong giờ dạy Tiếng Việt cần phải chú ý tới phương pháp nêu vấn đề giải quyết vấn đề nhằm khai thác tới bài học và kiến thức mới thì trong giờ dạy văn cần chú ý tới hệ thống cau hỏi để làm bật nên chất văn, giọng văn giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương.
Trong hệ thống câu hỏi của giảng văn có sự khác nhau giữa việc gỉang tác phẩm tự sự với tác phẩm thơ trữ tình. Việc giảng tác phẩm thơ trữ tình đòi hỏi người giáo viên không chỉ khai thác đúng nội dung tác phẩm mà còn đòi hỏi khai thác cái hay, cái đẹp của ngôn từ, hình ảnh nhịp điệu... Đấy chính là cái khó trong quá trình giảng dạy thơ.


2- Cơ sở thực tiễn:
Xuất phát từ tình hình giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh trong nhà trường THCS còn tồn tại những khó khăn trong quá trình tiếp nhận, tác phẩm thơ trữ tình, tôi mạnh dạn đưa sáng kiến về phương pháp đặt câu hỏi trong dạy thơ trữ tình.
Vấn đề thứ nhất là ở phía giáo viên. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của trường, cụm, khi thảo luận về phương pháp giảng daỵ thơ trữ tình, các giáo viên đều đưa ra ý kiến về một số tác phẩm thơ trữ tình, ví dụ : bếp lửa (Bằng Việt); Con cò (Chế Lan Viên); Mây và sóng (Ta-Gor); Sang thu (Hữu Thỉnh)... Các tác phẩm trên khó khai thác về hình tượng nghệ thuật từ đó học sinh khó cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm.
Vấn đề thứ hai là những tông tại ở phía học sinh. Cần phải nói rằng học sinh Lạng Giang của chúng ta chủ yêu là học sinh Nông thôn, ngoài cuốn sách giáo khoa, các em rất ít những tài liệu tham khảo. Như vậy để cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm thơ trữ tình học sinh chủ yếu dựa vào kiến thức của thày, cô truyền đạt trên