SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP MINH HOẠ TRỰC QUAN
GIÚP HỌC SINH THỰC HÀNH TỐT BÀI VẼ TRANG TRÍ

----------oooOooo---------
PHẦN MỞ ĐẦU

I .LÍ DO CHON ĐỀ TÀI:
- Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực năng khiếu, mà tất cả các em học sinh không phải em nào cũng có năng khiếu về mĩ thuật. Như chúng ta đã biết dạy Mĩ thuật không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sĩ, mà nhằm Giáo Dục Thẩm Mĩ cho các em là chủ yếu, tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và biết vận dung cái đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày và những công việc cụ thể mai sau.
- Môn Mĩ Thuật góp phần nâng cao hơn năng lực quan sát, khả năng tư duy hình tượng và tính sáng tạo của các em với một phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành ở các em phẩm chất của con người lao động mới, đáp ứng được đòi hỏi của một xã hội phát triển ngày càng cao.
- Minh hoạ trực quan là một phương pháp giúp học sinh được thấy tận mắt cách làm việc, cách phác hoạ, cách vẽ để các em định hướng được bài vẽ của mình.
- Minh hoạ trực quan còn giúp các em làm việc có định hướng, gợi mở thông qua suy nghỉ và óc sáng tạo của mình.
- Giáo viên dần dần hướng các em vào bài học một cách hoàn thiện hơn.
- Để đáp ứng và thực hiện tốt mục tiêu nói trên, bản thân Tôi là một giáo viên giảng dạy bộ môn Mĩ Thuật ở nhà trường phổ thông Tôi luôn tìm hiểu những khó khăn, thuận lợi trong việc học mĩ thuật của các em nhằm tìm ra những phương pháp tốt nhất để giúp các em học tập tốt hơn đối với bộ môn năng khiếu này. Đó là lí do tôi chọn và thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này.
II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Phạm vi nghiên cứu: Phân môn vẽ trang trí: Tạo dáng và trang trí mặt nạ
Học sinh trường THCS Vĩnh Phúc năm 2009 – 2010.
III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn Mĩ Thuật. Bộ môn của các em rất thích song các em rất ít điều kiện để tìm hiểu tiếp xúc, chương trình trung học cơ sở không nhằm đào tạo các em trở thành nghệ sĩ, và những nhà chuyên môn giỏi, mà học để nâng cao khả năng nhận thức thẩm mĩ của mình.
- Để học có hiệu quả hơn, hiểu về cái đẹp, để sống và hoạt động theo quy luật của cái đẹp.
- Góp phần thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục đặt ra cho mỗi ngành học, môn học.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Vận dụng những phương pháp thầy cô giảng đã truyền lại.
- Đọc tài liệu về kĩ thuật vẽ trang trí, sách giáo viên…
- Thu thập những kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp

PHẦN NỘI DUNG

I.CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Nghề dạy học là một trong những nghề khó, bởi sản phẩm của nó là con người. Con người vốn có diễn biến tâm lí phức tạp, chưa nói gì "Cha mẹ sinh con, trời sinh tính". Mĩ thuật là một trong những môn nghệ thuật. Nếu dạy học khó, thì dạy nghệ thuật càng khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao hơn. Song, khó không có nghĩa là không dạy được vì học mĩ thuật đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp có ở trong mình và xung quanh trở nên gần gũi và đáng yêu. Đồng thời, mĩ thuật giúp mọi người tự tạo ra cái đẹp theo ý mình và thưởng ngoạn nó ngay trong sinh hoạt thường ngày của mình, làm cho cuộc sống thêm hài hoà, hạnh phúc.
Dạy môn nghệ thuật đòi hỏi sự sáng tạo của giáo viên trong quá trình lên lớp:
Khi lên lớp giáo viên cần tạo ra bầu không khí thoải mái, thì học sinh học tập phấn khởi vả hào hứng, đặt biệt là phân môn vẽ trang trí,học sinh được bộc lộ nhiều và rõ nhất là thể hiện ở bài vẽ, thông qua bài vẽ của học sinh giáo viên có thể nhận thấy khả năng mĩ thuật của học sinh thông qua hình vẽ màu sắc và cách xây dựng bố cục.
II. THỰC TRẠNG:
Tình trạng dạy học thầy đọc, trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa bằng tranh, dẫn đến học sinh vẫn quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực.
- Do đồ dùng dạy học khối 7 ,8, 9 thiếu hoặc không có nên giáo viên thường dạy chaydo đó học sinh rất khó hình dung,