MỤC LỤC

I. LÝ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP 2
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 3
2.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của biện pháp 3
2.2. Phạm vi áp dụng 3
2.3. Kĩ thuật dạy học theo trạm 3
2.3.1. Hướng dẫn tổ chức dạy học theo trạm 3
2.3.2. Ưu điểm và hạn chế 4
2.4. Kĩ thuật dạy học mảnh ghép 4
2.4.1. Cách tiến hành kĩ thuật các mảnh ghép: 4
2.4.2. Ưu điểm và hạn chế 5
2.5. Biến thể của kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép. 5
III. HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG THỰC TẾ DẠY HỌC 7
IV. KẾT LUẬN CỦA BIỆN PHÁP 8
4.1. Kết luận 8
4.2. Kiến nghị 9
Một số hình ảnh minh họa 9















Tên biện pháp:SỬ DỤNG BIẾN THỂ CỦA KĨ THUẬT TRẠM KẾT HỢP VỚI MẢNH GHÉP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC
Họ và tên giáo viên: Lê Thị Kim Tín
Trình độ chuyên môn: ĐHSP Sinh học
Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Trường Tộ - Buôn Đôn – Đắk Lắk

I. LÝ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP
Phương pháp dạy học tích cực được ứng dụng rộng rãi tại nhiều trường học thuộc các quốc gia trên thế giới và Việt Nam. Nó mang lại hiệu quả cao trong công tác dạy và học, thúc đẩy sự sáng tạo, tính chủ động và phát huy tính tích cực của quá trình nhận thức ở các em học sinh.
Từ thực tiễn giảng dạy tại trường tôi thấy rằng, để đạt hiệu quả cao trong mỗi phần học, tiết học cần có cách thiết kế bài giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với từng đối tượng học sinh. Để qua mỗi phần học, tiết học học sinh thích thú với kiến thức mới, qua đó hiểu được kiến thức đã học trên lớp, đồng thời học sinh thấy được tầm quan trọng của vấn đề và việc ứng dụng của kiến thức vào các công việc thực tiễn trong đời sống xã hội.
Việc xác định nội dung kiến thức cơ bản của bài giảng là một khâu rất quan trọng, nhưng chuyển nội dung đó thành tri thức của bản thân học sinh là khoa học và nghệ thuật. Điều đó phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy của giáo viên. Hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học khác nhau áp dụng cho từng đối tượng học sinh và từng bài giảng.Mỗi phương pháp và kĩ thuật đều có những điểm mạnh và điểm yếu, phục vụ cho những mục đích khác nhau. Không một phương pháp nào là vạn năng và sử dụng trong toàn bộ quá trình dạy học, mà tùy vào nội dung bài giảng mà ta có thể phối hợp đa dạng các phương pháp và kĩ thuật.
Qua thời gian giảng dạy, tự tìm tòi, tham khảo, học tập của bản thân thông qua việc dự giờ đồng nghiệp, qua các buổi tập huấn về phương pháp dạy học mới và những kĩ thuật dạy học tích cực, trong đó kĩ thuật dạy học mảnh ghép và trạm là kĩ thuật thể hiện quan điểm, chiến lược dạy học hợp tác, có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và tính chủ động, phát huy sự năng động của học sinh, đồng thời rèn luyện cho các em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ năng trình bày. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện ngoài những ưu điểm đạt được thì tôi nhận thấy còn những điểm hạn chế của kĩ thuật khi áp dụng nên tôi đã mạnh dạn cải tiến, vận dụng và cụ thể hóa phù hợp với định hướng, mục tiêu của nhà trường, môn học, nội dung kiểu bài lên lớp, điều kiện thực tiễn của giáo viên và đối tượng học sinh.
Xuất pháp từ lý do trên, tôi đã chọn biện pháp “Sử dụng biến thể của kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Sinh học”để khắc phục những hạn chế trong kĩ thuật và giúp các em hứng thú hơn với môn học từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP
2.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của biện pháp
- Mục tiêu: Nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong việc đem lại tri thức, tạo hứng thú trong học tập cho học sinh giúp nâng cao chất lượng dạy và học.
- Nhiệm vụ: Giới thiệu về biến thể kĩ thuật “Trạm”, kết hợp với “Mảnh ghép” tóm lược cách vận dụng kĩ thuật này trong dạy học môn Sinh học ở trường