BÁO CÁO
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
MÔN: HÓA HỌC

TÊN BIỆN PHÁP
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 9
THÔNG QUA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM PLICKERS TRONG
ÔN TẬP, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU.....................................................................................................................4
I. PHẦN MỞ ĐẦU.....................................................................................................................4
1. Tính cấp thiết..........................................................................................................................4
1. Tính cấp thiết..........................................................................................................................4
2. Mục tiêu của biện pháp...........................................................................................................5
2. Mục tiêu của biện pháp...........................................................................................................5
3. Đối tượng và phương pháp thực hiện......................................................................................5
3. Đối tượng và phương pháp thực hiện......................................................................................5
3.1 Đối tượng..............................................................................................................................5
3.1 Đối tượng..............................................................................................................................5
II. PHẦN NỘI DUNG................................................................................................................6
II. PHẦN NỘI DUNG................................................................................................................6
1. Cơ sở lý luận...........................................................................................................................6
1. Cơ sở lý luận...........................................................................................................................6
3. Các biện pháp thực hiện..........................................................................................................8
3. Các biện pháp thực hiện..........................................................................................................8
III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................19
III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................19
1. Ưu điểm và hạn chế của biện pháp.......................................................................................19
1. Ưu điểm và hạn chế của biện pháp.......................................................................................19
2. Phương pháp khắc phục hạn chế...........................................................................................19
2. Phương pháp khắc phục hạn chế...........................................................................................19
3. Khả năng triển khai rộng rãi biện pháp.................................................................................19
3. Khả năng triển khai rộng rãi biện pháp.................................................................................19
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................................................20
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................................................20
V. PHỤ LỤC.............................................................................................................................21
V. PHỤ LỤC.............................................................................................................................21

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết
Trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay, khi yếu tố con người được
đặc biệt coi trọng, thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần và đạo đức
của học sinh càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực của xã
hội. Việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục cho học sinh, đặc biệt trong
bộ môn Hóa học là yêu cầu thường xuyên và cấp thiết của công tác giáo dục.
Trong rất nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thì giải pháp
đổi mới phương pháp dạy học được xem là khâu vô cùng quan trọng hiện nay.
Để đổi mới phương pháp giáo dục, giáo viên phải làm cho học sinh có khả năng
vừa học tập, vừa nghiên cứu, có thói quen và kĩ năng tự học tập, đọc sách, tham
khảo thông tin qua mạng, nghiên cứu khoa học... Với sự phát triển của khoa học
- kỹ thuật, nhiều phương tiện hỗ trợ dạy học ra đời, mang lại hiệu quả cao, giúp
giáo viên có thể định hướng cho học sinh tiếp cận nguồn tri thức phong phú, dễ
hiểu nhất, khiến cho học sinh cảm thấy hứng thú với môn học, làm cho tiết học
không nhàm chán. Một trong số đó phải kể đến các phần mềm ứng dụng dạy học
trực tuyến như Plickers. Trong thời đại cách mạng 4.0, các phần mềm hỗ trợ dạy
học trực tuyến đóng vai trò hết sức quan trọng.
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Hóa học, tôi đã nhận thấy nhiều khó
khăn trong việc giảng dạy môn học, đặc biệt ở những bài yêu cầu học sinh phải
ghi nhớ như phần Kim loại hay phần Hóa học hữu cơ của chương trình Hóa học
lớp 9. Thông thường do hạn chế về thời lượng, cùng với đó là phương pháp
truyền thụ của giáo viên chưa thật sự sinh động, hấp dẫn nên thường xảy ra tình
trạng “học trước, quên sau”. Trong quá trình học tập phần Hóa học hữu cơ, việc
học và ghi nhớ các hợp chất hữu cơ, đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất
hóa học và ứng dụng, điều chế là đặc biệt quan trọng, giúp ích rất nhiều cho các
em trong việc tiếp thu các kiến thức của chương trình Hóa học Trung học phổ
thông cũng như là hành trang chuẩn bị cho kỳ thi Trung học phổ thông Quốc
gia. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay, việc học lý thuyết đối với học sinh gặp
nhiều khó khăn do các em không có đủ thời gian trên lớp và không nắm vững
cách hệ thống hóa các kiến thức đã học. Ngoài ra khối lượng kiến thức Hóa học
hữu cơ khá lớn, yêu cầu tính chính xác và khả năng vận dụng cao để giải thích
các hiện tượng của tự nhiên.
4

Đứng trước những yêu cầu mang tính cấp thiết nêu trên, tôi đã nghiên cứu
về đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học lớp 9 thông qua ứng
dụng phần mềm plickers trong ôn tập, kiểm tra, đánh giá” để giúp học sinh
có cách học và ôn tập hiệu quả. Việc nghiên cứu này có ý nghĩa cả về phương
diện lý luận và thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh đặc biệt
là hành trang quý báu cho các em ở cấp Trung học phổ thông.
2. Mục tiêu của biện pháp
- Nhằm tạo cho các em say mê, hứng thú trong môn học Hóa học lớp 9.
- Nhằm đổi mới phương pháp dạy học giúp các em tiếp cận tri thức một cách
dễ dàng và khắc sâu được kiến thức.
- Đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học
môn Hóa học, nâng cao tính tích cực, chủ động nghiên cứu, tìm hiểu và ghi nhớ
của học sinh trong quá trình học tập môn Hóa học.
- Rèn luyện tinh thần năng động, sáng tạo, tích cực học tập, ý thức tự cải tạo
mình cho học sinh để theo kịp sự phát triển của thời đại, góp phần nâng cao chất
lượng môn Hóa học lớp 9 nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung trong nhà
trường.
3. Đối tượng và phương pháp thực hiện
3.1 Đối tượng.
- Học sinh trường Trung học cơ sở Lê Hồng Phong.
3.2 Phương pháp thực hiện.
- Bước 1: Tìm hiểu tài liệu về phần mềm plickers và ứng dụng trong dạy học.
- Bước 2: Xây dựng kế hoạch áp dụng sáng kiến, trao đổi với đồng nghiệp về
khả năng áp dụng sáng kiến trong giảng dạy thực tế tại nhà trường.
- Bước 3: Tổ chức áp dụng giải pháp vào các lớp thử nghiệm.
- Bước 4: Rút kinh nghiệm sau khi áp dụng sáng kiến để hoàn thiện và tiếp
tục áp dụng sáng kiến tại trường THCS Lê Hồng Phong trên địa bàn quận Ngô
Quyền, thành phố Hải Phòng trong năm học 2023 – 2024.
Sau khi hoàn thiện nội dung sáng kiến, tôi và các đồng nghiệp áp dụng sáng
kiến trong việc dạy học môn Hóa học lớp 9 theo 4 bước đã trình bày và tiếp tục
hoàn thiện, phát triển sáng kiến trong giảng dạy và học tập tại trường THCS Lê
Hồng Phong trong những năm học tiếp theo.
5

II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
a. Khái niệm về công nghệ thông tin
Ở Việt Nam, khái niệm Công nghệ thông tin được hiểu và định nghĩa trong
nghị quyết Chính phủ 49/CP ngày 04/08/1993: “ Công nghệ thông tin là tập hợp
các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại - chủ
yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có
hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi
lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”.
b. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH Trung ương về “đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,
hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và
hội nhập quốc tế”.
Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 của Bộ GD&ĐT về
việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định
hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm 2017-2018
Chương trình hành động số 29-CTr/QU ngày 01/6/2015 của BTV Quận ủy
về thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH Trung ương về
“đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế”.
Công văn số 4096/BGDĐT-CNTT ngày 20/09/2021 của Bộ GD&ĐT về
việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ ứng dụng CNTT và thống kê giáo dục năm
học 2021 – 2022.
Công văn số 4771/BGDĐT-CNTT ngày 31/08/2023 của Bộ GD&ĐT về
việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ ứng dụng CNTT, CĐS và thống kê giáo dục
năm học 2023 – 2024.
Chương trình nhà trường môn Hóa học năm học 2022-2023 và 2023 – 2024
của trường THCS Lê Hồng Phong, Ngô Quyền, Hải Phòng.
2. Thực trạng
Việt Nam đang ở trong giai đoạn công nghiệp hóa nền kinh tế và xã hội, trực
tiếp tham gia tích cực vào quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế. Giáo dục
6

đứng trước một thử thách là tri thức của loài người tăng ngày càng nhanh nhưng
cũng lạc hậu ngày càng nhanh. Mặt khác, thị trường lao động luôn đòi hỏi ngày
càng cao ở đội ngũ lao động về năng lực hành động, khả năng sáng tạo, linh hoạt,
tính trách nhiệm, năng lực cộng tác làm việc, khả năng giải quyết các vấn đề
phức hợp trong những tình huống thay đổi, đặc biệt là khả năng sử dụng công
nghệ thông tin. Vì vậy, giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kinh
tế xã hội thông qua việc đào tạo con người. Mô hình giáo dục hàn lâm đào tạo ra
những con người thụ động, chạy theo bằng cấp đã không còn phù hợp. Giáo dục
cần đổi mới để đáp ứng những yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội và thị
trường lao động.
Trong những năm gần đây, việc ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT)
vào giảng dạy của giáo viên và việc học của học sinh trong các trường phổ
thông đang dần trở thành một nhu cầu tất yếu của đại đa số các thầy cô giáo và
các em học sinh, bởi sức mạnh của Công nghệ thông tin trong đời sống - xã hội
nói chung và trong giáo dục nói riêng đã dần được khẳng định. Việc ứng dụng
Công nghệ thông tin vào việc dạy của người thầy và việc học của học sinh như
thế nào luôn là một câu hỏi cần có lời giải nhưng không thể khẳng định được
đáp án trong một sớm một chiều.
Hiện nay, hình thức kiểm tra trắc nghiệm rất phổ biến trong nhiều môn học.
Thi trắc nghiệm rất hiệu quả, giúp học sinh hệ thống được kiến thức một cách
khoa học và chuyên sâu tránh học tủ, học lệch. Tuy nhiên, để giúp học sinh quen
với phương pháp làm bài , biết vận dụng kiến thức, có kĩ năng làm bài thi trắc
nghiệm đạt được kết quả cao thì người giáo viên phải khá vất vả trong việc
hướng dẫn học sinh ôn tập theo hình thức này, đồng thời cũng phải photo rất
nhiều phiếu bài tập gây lãng phí và ảnh hưởng lớn đến môi trường.
Học sinh khi ôn làm bài tập trắc nghiệm trên giấy thường thấy khô khan, khó
nhớ và ít hứng thú gây ra tình trạng uể oải. Mặt khác, trong mỗi một năm học,
thông thường tôi sẽ được phân công giảng dạy bộ môn Hóa học lớp 9 và cuối
năm thống kê tiền photo phiếu bài tập, bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết của tất cả học
sinh các lớp tôi giảng dạy thì số tiền photo dao động từ khoảng 3,5 triệu đến 4
triệu đồng, một con số không hề nhỏ.
Sau khi nghiên cứu cơ sở lí luận, tôi tiến hành khảo sát nhu cầu đổi mới
phương pháp học tập của học sinh 4 lớp 9, bao gồm các lớp 9A2, 9A4, 9A6,
7

9A8, tại trường THCS Lê Hồng Phong bằng phiếu khảo sát với 5 câu hỏi và 3
mức độ lựa chọn. Qua khảo sát điều tra tôi thu được kết quả như sau:
Các mức độ
Nội dung

Có

Một phần

Không

SL

%

SL

%

SL

%

1. Trong quá trình học tập môn
Hóa học, em có mong muốn
thầy, cô đổi mới phương pháp
dạy không?

100

89,3

12

10,7

0

0

2. Trong các tiết học Hóa học
ở trường, em có thường xuyên
được các thầy cô tổ chức tiết
học theo hình thức đổi mới
không?

48

42,9

35

31,3

17

25, 8

3. Khi được học tập các tiết
học theo hình thức truyền
thống, em có cảm thấy hứng
thú không?

11

9,8

6

5,4

95

84, 8

4. Em có thích khám phá kiến
thức mới dưới sự định hướng
của thầy cô không?

90

80,4

15

13,3

7

6,3

5. Em có muốn tự khám phá
kiến thức mới không?

95

84,8

11

9,8

6

5,4

Điều tra thực trạng cho thấy việc đáp ứng mong muốn của học sinh trong
việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường THCS Lê Hồng
Phong là rất cần thiết và phù hợp. Để giải quyết vấn đề này giáo viên có thể sử
dụng Plickers, một công cụ giúp tổ chức ôn tập và kiểm tra trắc nghiệm hiệu
quả, nhanh chóng và đơn giản.
3. Các biện pháp thực hiện
3.1. Giới thiệu phần mềm plickers
a. Phần mềm plickers là gì?
8

Plickers là công cụ giúp giáo viên tổ chức ôn tập và kiểm tra trắc nghiệm
trong lớp học. Chỉ cần giáo viên có điện thoại thông minh và lớp học có máy tính
kết nối internet. Plickers sẽ là một phương tiện dạy học hiện đại tạo ra cách tiếp
cận mới trong dạy học địa lý. Plickers sẽ hỗ trợ giáo viên rất nhiều khi ôn tập
kiểm tra trắc nghiệm cho học sinh đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh,
làm cho giờ học trở nên vui vẻ, nhẹ nhàng và đạt hiệu quả tốt. Bài viết giới thiệu
cách khai thác ứng dụng plickers phục vụ cho dạy học Hóa học.
Plickers bắt đầu xuất hiện và dần phổ biến với vai trò tạo bộ câu hỏi trắc
nghiệm nhanh chóng, có hình ảnh sinh động, có cập nhật kết quả ngay tại thời
điểm kiểm tra gây hứng thú cho người học. Bộ môn Hóa học cần một phương
tiện hỗ trợ như vậy để phát huy tính sáng tạo và đổi mới phương pháp kiểm tra
đánh giá của giáo viên. Plickers có bảng thống kê theo từng học sinh xem học
sinh làm đúng được bao nhiêu câu và tính được tỉ lệ phần trăm số điểm đạt được
của từng học sinh. Plickers sẽ là một phương tiện hỗ trợ đắc lực cho bộ môn Hóa
học sau này để giáo viên ôn tập, kiểm tra đánh giá học sinh một cách hiệu quả,
sinh động, chính xác.
Đối với những giáo viên bắt đầu tìm hiểu về Plickers với một trình độ tin học
cơ bản thì việc chọn một công cụ thiết kế phù hợp với khả năng là nhiệm vụ
không dễ thực hiện. Thông qua tìm hiểu trên các trang web hướng dẫn sử dụng
Plickers, được trải nghiệm công cụ trực tuyến và nhận thấy công cụ này tương
đối dễ sử dụng, kể cả với những người có trình độ tin học căn bản, bài viết giới
thiệu các bước xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm bằng công cụ trực tuyến Plickers
nhằm giúp giáo viên, có những hiểu biết cơ bản về ứng dụng này đồng thời sẽ tiết
kiệm được thời gian khi thành lập bộ câu hỏi ôn tập, kiểm tra đánh giá bằng công
cụ trực tuyến Plickers.
b. Thuận lợi và hạn chế của phần mềm Plickers
Một công cụ được tạo ra chắc chắn sẽ mang lại những lợi ích cho người sử
dụng. Tùy thuộc vào đối tượng sử dụng mà công cụ được tạo ra có những thuận
lợi và hạn chế riêng. Bài viết hướng đến đối tượng là những người mới bắt đầu
tìm hiểu về Plickers với trình độ tin học ở mức cơ bản. Trong quá trình sử dụng
Plickers phục vụ dạy học Hóa học, tôi nhận thấy được một số thuận lợi và hạn
chế sau đây:
- Thuận lợi:
9

+ Giao diện của công cụ này không quá khó vì vậy mà thao tác tương đối dễ
dàng. Đây là một ưu điểm dành cho những giáo viên mới bắt đầu tìm hiểu với
trình độ tin học trung bình.
+ Ứng dụng không chỉ cho phép giáo viên chèn các câu hỏi trắc nghiệm, mà
còn chèn được cả hình ảnh, biểu đồ minh họa, một ưu điểm nổi trội so với các
ứng dụng khác.
+ Có sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, từ đó biết được mức
độ nhận thức của các con, để có những biện pháp giáo dục hiệu quả và kịp thời.
+ Cùng một lúc có thể kiểm tra, đánh giá được toàn bộ học sinh trong lớp một
cách khách quan và hiệu quả.
+ Học sinh hào hứng tham gia, giờ học sôi nổi, tích cực và tạo ra một không
gian thỏa mái giữa giáo viên với học sinh.
+ Học sinh không cần có điện thoại thông minh vẫn có thể tham gia hoạt
động học tập được.
+ Có bảng thống kê theo từng học sinh xem câu nào trả lời đúng, câu nào sai
và tính số % điểm đạt được của mỗi học sinh. Ngoài bảng tổng hợp theo thứ tự
danh sách lớp còn có bảng kết quả theo xếp hạng từ cao đến thấp. Bên cạnh đó
còn có bảng thống kê theo câu hỏi, ở mỗi câu hỏi có thống kê tỉ lệ bao nhiêu %
học sinh trả lời đúng. Dựa vào thống kê này, giáo viên biết kết quả nắm kiến thức
của học sinh ở phần nào còn chưa tốt và có biện pháp bổ sung cho các em.
+ Dữ liệu của bài kiểm tra được lưu tự động, theo từng học sinh tại trang web
của Plickers để giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh.
+ Tiết kiệm được rất nhiều tri phí, thay vì học sinh phải đóng tiền photo.
+ Ứng dụng Plickers đã có phần mềm dịch sang Tiếng Việt nên giáo viên rất
dễ sử dụng
- Hạn chế:
+ Bên cạnh những thuận lợi thì công cụ này vẫn còn một số hạn chế nhất
định. Hạn chế lớn nhất là ứng dụng này là ứng dụng trực tuyến nên phòng học
phải có internet mới sử dụng được.
+ Dù giao diện dễ sử dụng nhưng vẫn gặp một số khó khăn trong bước đầu
vào đăng kí.
3.2. Hướng dẫn sử dụng phần mềm Plickers
a. Thực hiện trên máy tính
10

Truy cập trang web “Plickers.com” Đăng kí tài khoản qua nút “Sign up for
free”. Giao diện của trang web hiển thị như sau:

Hình 1. Giao diện công cụ plickers
Sau đó chọn “Đăng ký bằng Google”, sau khi đăng ký, ở phần giao diện
chính của công cụ, click chọn “New Class” để tạo lớp học.

Hình 2. Giao diện đăng ký bằng tài khoản google và tạo lớp học mới
Đặt tên cho lớp học trong mục “Enter Class Name” sau đó chọn “Create
Class”.

11

Hình 3. Đặt tên cho lớp học
Tiếp theo bấm “Add Students”, copy danh sách lớp vào khung “Enter
Names” và chọn “Next”.

Hình 4. Tạo danh sách học sinh
Tạo bài kiểm tra bằng cách chọn “Your Library”, chọn tiếp “New Folder”,
đặt tên tùy theo bài học, bài kiểm tra và chọn “Create Folder”.

Hình 5. Tạo bài kiểm tra mới
12

Xây dựng ngân hàng câu hỏi bằng cách chọn “New Set in Folder”, tại có
thể tự đánh máy câu hỏi hoặc chọn “Import Questions”, copy đề thi và dán vao.

Hình 6. Tạo bộ câu hỏi
- Chọn hình thức trắc nghiệm: “Trắc nghiệm nhiều lựa chọn” - “shuffle choices
”, trắc nghiệm đúng, sai - “ True/ False”. Đánh dấu tích vào đáp án đúng “correct”. Hệ thống sẽ tự động lưu câu hỏi vừa biên tập.
b. Thực hiện trên điện thoại
- Cài đặt phần mềm “Plickers” trên điện thoại.
Link tải ứng dụng trên IOS App: 
https://apps.apple.com/us/app/plickers/id701184049
Link tải ứng dụng trên CHplay 
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.plickers.client.android
13

- Đăng nhập bằng tài khoản mà bạn đã sử dụng khi đăng nhập trên máy tính.
- Khi mở “Plickers” trên điện thoại, mặc định nó sẽ hiển thị danh sách các
lớp, nhóm mà bạn đã tạo lập trên máy tính.
- Kết nối máy tính với máy chiếu.
- Kết nối điện thoại và máy tính với mạng internet.
- Trên máy tính, truy cập vào trang web “Plickers.com”.
- Trên điện thoại, mở phần mềm “Plickers”.
- Đảm bảo máy tính và điện thoại đã đăng nhập vào “Pickers” trên cùng một
tài khoản.
- Đảm bảo đã chọn đủ số lượng câu hỏi cho lớp, nhóm của bạn
- Tổ chức làm bài thi trắc nghiệm.
- Chọn lớp, nhóm học sinh trên màn hình điện thoại. Phần mềm sẽ chuyển
đến danh mục các câu hỏi đã được chọn cho lớp, nhóm đó.
- Chọn “Live” trên giao diện trang web của máy tính.
- Click vào chấm tròn trước câu hỏi trên màn hình điện thoại để bắt đầu cho
học sinh thi. Lúc này máy tính sẽ tự động kết nối và hiển thị câu hỏi trên màn
hình.
- Khi học sinh giơ thẻ để trả lời, giáo viên chọn biểu tượng máy ảnh trên
màn hình điện thoại, hướng camera điện thoại đối diện với thẻ của học sinh để
máy nạp câu trả lời vào hệ thống:

Hình 7. Quét câu trả lời của học sinh
14

- Trên màn hình điện thoại, giáo viên có thể đọc được số liệu các đáp án học
sinh đã chọn, những học sinh nào trả lời đúng, máy đã nạp được bao nhiêu học
sinh,...
- Trên màn hình máy tính, những học sinh đã được nạp câu trả lời vào hệ
thống sẽ báo xanh ở tên của học sinh đó.
- Khi hệ thống đã báo xanh hết câu trả lời của học sinh, giáo viên click chọn
biểu tượng chụp ảnh ở phía dưới màn hình của điện thoại để kết thúc phần trả lời
của học sinh cho câu hỏi đó.
- Giáo viên chọn tiếp bấm nút mũi tên di chuyển ở màn hình điện thoại để
trở về gói câu hỏi của bài thi.
- Giáo viên tiếp tục chọn câu hỏi tiếp theo cho học sinh thi.
- Xem tổng hợp kết quả.
+ Chọn nút “Reports” trên giao diện của trang web,
+ Chọn tiếp “Scoresheet”
+ Chọn tên lớp
Ta thấy kết quả của học sinh được thống kê theo tỷ lệ %, có số liệu thống kê
theo lớp, theo từng học sinh, theo câu hỏi
Link tải bộ phiếu cho HS:
- Bộ 40 phiếu:
https://assets.plickers.com/plickers-cards/PlickersCards_2up.pdf
- Bộ 63 phiếu:
https://assets.plickers.com/plickers-cards/PlickersCards_2up_1-63.pdf
3.3. Minh họa kết quả

15

Hình 8. Qúa trình tham gia hoạt động của học sinh

16

Hình 9. Thống kê kết quả của học sinh minh họa
4. Thực nghiệm sư phạm
a) Mức độ phù hợp với học sinh và thực tiễn của nhà trường
- Nhà trường đã trang bị màn hình trên các lớp học, có internet ổn định tại các phòng
học và có đầy đủ các dụng cụ cần thiết cho chương trinh giáo dục Hóa học lớp 9 nên
phù hợp với việc dạy học có sử dụng công cụ Plickers.
- Phương pháp đánh giá nhanh, tiết kiệm thời gian và chi phí, phù hợp với đối tượng
học sinh lớp 9, giúp đánh giá khả năng của học sinh một cách chính xác đồng thời giúp
đánh giá về kết quả dạy và học đã thực hiện.
b) Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH và KTĐG

Khắc phục được các nhược điểm của các phương pháp đánh giá truyền
thống là làm học sinh cảm thấy: tiết học trôi qua nặng nề, khô khan, lớp học rất
trầm và ít có sự tương tác giữa giáo viên với học sinh.
Phát triển được nhiều năng lực cho HS thông qua bài học, giúp HS tập trung
và tiếp thu bài tốt hơn, có ý thức học hỏi vì ghi nhớ bài học.
c) Kết quả cụ thể

Để thực hiện nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả qua
bảng dưới đây:
Bảng 1: Thái độ của học sinh lớp 9 khi tham gia ôn tập, kiểm tra trắc nghiệm
môn Hóa học bằng ứng dụng Plickers ở trường THCS Lê Hồng Phong năm học
2022 - 2023
Thái độ

Số lượng HS

Tỉ lệ (%)

Rất thích, hào hứng

256

88.3

Thích

27

9.3

17

3
3
Bình thường

7

2.4

Không thích

0

0

Không quan tâm

0

0

290

100.0

Tổng

Như vậy, hầu hết học sinh đều thích và rất thích ứng dụng Plickers trong các
tiết học khi có tới 97.6% học sinh được hỏi đều tỏ ra thích và rất thích và chỉ có
2.4% học sinh thấy bình thường khi tham gia. Việc sử dụng ứng dụng Plickers
thường xuyên trong các giờ ôn tập, kiểm tra đánh giá đã tạo được tác động tích
cực đối với học sinh.
Tác giả đã tiến hành khảo sát nhằm đánh giá toàn diện hơn về tác động của
trò chơi đến việc học tập bộ môn Hóa học. Kết quả được thể hiện trong bảng
dưới đây:

Tác động

Hoàn toàn
đồng ý

Đồng ý

Không đồng
ý

Hoà